MÓDULO 5: IDEANDO UN NUEVO PROYECTO.

Actividad de evaluación P2P: Ideando un proyecto

-Descripción general de la técnica de creatividad seleccionada  y  Propuesta pedagógica desarrollada:

1.Creatividad seleccionada: EMPATÍA:

Esta técnica consiste en ponerse en lugar del otro, implicado en el problema, considerar la situación desde su punto de vista, o bien, si hay varios, representar una escena que reúna los diferentes personajes implicados en el problema.

Una cierta dosis de imaginación es necesaria para inventar la escena que deberán representar los protagonistas. 

El tiempo de preparación no es tiempo perdido.

2.Propuesta pedagógica desarrollada:

Hay que imaginarse que se es un industrial ,que produce confituras que se venden en los estantes de las grandes superficies. 

El método de la empatia consistiría en ponerse en el lugar del tarro de confitura.

Me pongo en el lugar del tarro, veo pasar a los consumidores por el pasillo y me propongo hacerme deseable.


-Posible aplicación de la herramienta de Clasificación Grupal:

De entre todas las herramientas existentes en la Clasificación Grupal; selecciono la del RELOJ :

Proporciona al docente una herramienta para explicar el concepto de tiempo cronológico a través de la exposición de una infografía sobre el uso del reloj y cómo éste se ha transformado a lo largo de la historia, dependiendo de factores tecnológicos.

 Esta herramienta es importante, porque puede adaptarse a la enseñanza de cualquier grado, dependiendo del objetivo de aprendizaje planteado por el docente.

Dentro de ella, escogería la metodología de enseñanza-aprendizaje :Elaborar predicciones:

MÓDULO 4: EDITANDO WIKIPEDIA

Selecciono de toda la lista facilitada mediante el enlace https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Wikimedia_Argentina/MOOC_UTN  para tener relación con  lo que creé en la Wikipedia :https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Educaci%C3%B3n.jpg ( Módulo anterior)  el de la :ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:ENSE%C3%91ANZA_CENTRADA_EN_EL_ESTUDIANTE.pdf

MÓDULO 3: TOUR POR WIKIPEDIA: LA CO-CREACIÓN HERMANADA

Actividad de evaluación P2P: Mi aporte a Wikimedia Commons

Fotografía,  título y descripción en Wikimedia Commons (https://commons.wikimedia.org ) 

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Educaci%C3%B3n.jpg

MÓDULO 2: PARTICIPANDO EN UN PROYECTO TELECOLABORATIVO

Proyecto "Un mundo de juegos"

Fotografía de un juguete que aún conservo de mi infancia y posterior relato asociado al mismo ( Museo "Juguetes, historias entre todos".)

JUGUETE : CUBO DE RUBIK

Cuando era niña jugaba  con este juguete para intentar formar de un solo color cara cara del cubo.Era realmente difícil para mí pero me ponía al intento y a veces lo lograba realizar;fomando una cara  al menos ( todas no lo logré nunca) :

-Para ello, empezaba siempre  por el Amarillo  y realizaba lo siguiente :

Repetir  4 veces este paso , una vez para cada arista.

1. Sujetaba el cubo de Rubik de forma que la cara amarilla sea la cara superior, y la cara blanca la inferior.

2.Buscaba en la cara de abajo del cubo una arista que tenga el color amarillo. Fíjándome en los dos colores de cada arista. Si no había ninguna, bajaba directamente a la sección “No hay ninguna arista amarilla en la cara inferior”

3.Si hay alguna arista que tuviese el color amarillo, giraba la cara inferior hasta que dicha arista quede ‘debajo’ de su posición.

Aplicaba una de las siguientes soluciones:

No hay ninguna arista amarilla en la cara inferior

Si no hay ninguna arista con color amarillo en la cara de abajo del cubo de Rubik, es porque están en la cara intermedia, o en la superior pero fuera de su posición o mal orientadas.Bajaba la cara inferior primero. Una vez en la cara de abajo, tendría el caso 1 o el caso 2 (que hemos visto antes) y podría aplicarlos para colocar la arista en su posición.

¿Qué significaba “+ Repetir paso 1”?
En el caso de que apareciese eso, tendía que realizar primero los movimientos que se indiquen. 

Repetía lo mismo para cada arista hasta armar la cruz amarilla del cubo de Rubik. Recuerda que tendrás que repetir este paso 4 veces (una por cada arista). Además, me  fijaba en los colores laterales de la cruz para que coincidieran con los centros de las caras laterales. 

MÓDULO 1: GENERALIDADES.

Actividad de evaluación P2P: Los estilos de aprendizaje y el ABP

Mensaje de presentación:

Me llamo Soledad Valaer Rubio, vivo en Cádiz (España) , soy profesora de Educación Primaria , Orientadora educativa y actualmente me dedico a diseñar cursos para tutorizarlos posteriormente on line

 Diferentes estilos de aprendizaje y el ABP:

Estilos de aprendizaje:

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ

En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?.

La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.

Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.

Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:

• El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.

• La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos deorganizar la información que recibimos.
• Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal).

Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a otro.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás.

La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.



Aprendizaje Basado en Problemas

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la
materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su
proceso de aprendizaje.

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:

· El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.

· El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.

· El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. 

Todo lo  anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.


A continuación se describen algunas características del ABP:

· Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

· El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

· El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

· Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

· Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.


· El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje